Викладання екології в літньому таборі

Відео: Еколог. трилер Західна Двіна 2013р.

Щоліта, кинувши всі справи, я їду в Анапу - викладати екологію вихованцям дитячих таборів. Багато років я так пропрацював у великому дитячому таборі ДСОЛ «Кавказ», де реалізована програма «ВУМ».

Навіщо ж вчити школярів влітку? - Подумають багато. - Це ж канікули, голова повинна відпочивати. Нічого подібного! Діти звикли вчитися. Для них це природна соціальна ніша. Більшу частину року вони підпорядковуються ритму школи. Як раптом настає літо і - зовсім інша «екзистенція»: або телевізійне неробство будинку, або пошуки пригод на вулиці. А якщо опинитися в літньому таборі? Ритм життя, дисципліна, обертання в тісному колективі нагадує школу. Якщо не дзвінки, то горн. Але зазвичай відсутнє головне - навчання, сприйняття нової інформації. З`являється нудьга, отруйна зміну. Це не означає, що і влітку слід нудитися в класах і гнути спину над підручниками. Але деяка кількість інтелектуальних занять необхідно як повітря. У кожному таборі знайдеться яке-небудь розвиваюче заняття: гуртки, постановки, спортивні заходи. Зазвичай участь у них обмежується декількома активістами. У нашому таборі нудьгувати не дадуть нікому. Бо вся тисяча хлопців залучена в гудящую круговерть: скелелазіння, екологія, англійська, плавання, потім може бути психологія, мікробіологія, годину пісні, екскурсія в дельфінарій, занурення з аквалангом, далі баскетбол, вогнище, сливи і свічка, де все посварені повинні помиритися. О десятій залишається тільки видихнути і заснути, може бути всього пару раз шльопнувши сусіда подушкою. Такий принцип цього табору: десятки розвиваючих занять, палата - тільки для сну. Корисно і для дітей, і для вожатих: йде проблема, чим зайняти величезний «звіринець» двадцять п`ять годин на добу. Всі ці заняття - не хаотичного набір, а продумана навчальна програма під назвою «ВУМ», що здійснюється під керівництвом академіка РАПН А.Н. Камнева.



ЯК ВЧИТИ?

Як в школі, тільки ... навпаки! У школі учні «проходять предмети», пишуть контрольні, чекають зміни. Бояться двійки. Вислуховують нотації. У таборі цього бути не повинно. Головне наше завдання - захопити і розважити хлопців. Зацікавити. Показати красу світу. А от чи треба їх вчити? Чи - стійких знань вони отримати не встигнуть. За весь курс ми встигнемо поспілкуватися всього кілька годин. Часто загін призводять всього на 20 хвилин - знемагають від спеки і рвуться на море. Буває, що заняття йде в перерві між купаннями, на березі - для тих, хто копошиться в піску, неуважно слухаючи «лекції про природу речей». Але мета моїх оповідань - передати не набір відомостей, а дух екологічної свідомості.

Однак як щодо «боротьби за міцні знання»? Все це втратило сенс після інформаційної революції. Знання стало різноманітним, доступним, прагматичним. Чим більше суспільство користується плодами науки, тим менше їй довіряє (парадокс!), Вважаючи за краще паранауку і релігію. В освіті авторитет точних предметів поступається гуманітарно-екологіческіму «вільнодумства». Сталося «омассовління» культури і науки. Нинішні слухачі вважають за краще одержати не знання, а враження та емоції. Це не означає, що потрібно прагнути «купити» їх увагу за всяку ціну, пробуджуючи низинний страх або пристрасть.

Курс, який я веду, називається «екологія». Але в ньому не йдеться про досягнення однойменної науки, яка сповнена формул і термінів, але не емоцій. Якщо піти шляхом академічної програми, хлопці просто втечуть! Тому я веду мову спочатку про конкретні і цікаві речі: як тварини мігрують, обмінюються інформацією і розвиваються (чому, наприклад, одна клітина може перетворитися в слона або мишку). І тільки потім можна говорити про кругообіг життя, екосистемах, вирішенні екологічних проблем.



ЩО ПОКАЗАТИ?

Багато хто нарікає: немає грошей, щоб купити обладнання і посібники. Миші з`їли колекцію. Буває. Але ж можна заповнити дефіцит своїми силами.

Це зараз у нас є обладнані кабінети і цілий музей природи. А в найперший день, багато років тому, я увійшов в порожній кабінет. Похмурі стіни, купа газет. Що робити?! Заглянув в комору, дістав стос яскравих дитячих малюнків і розклеїв по стінах. Виявив на підвіконні засохлу осу. Ось і провів заняття: осу малювали, дізналися, чому її досі вважають хижачкою і злочинницею, а бджолу - трудівницею і чарівницею, для чого збирали мед (робити чаклунський дурман), про тисячолітні гнізда бджіл в тропіках, про мову танців, поз і хімічних команд, про отрути ... Це вже потім я натягніть всякого приморського мотлоху, зробив колекції, привіз з дому і придбав на ринку цікаві морські експонати.



Створюючи крихітний музей, я намагався дотримуватися принципу «все має бути красиво» (також буває, музей роблять «наукоподібно», «як вийде» або «для дурників»). Для дітей краще готувати не наукові колекції (з підбором серій одного виду, компактним і систематичним розташуванням), а декоративні, з яскравими і «жвавими» об`єктами. Всіх комах треба розправляти, причому в хитрих позах. Метелики сидять на сухих квітах. Коник розкрив жвали. Богомол схопив кобилку. Цикада зачаїлася на стеблі. Поруч шкурка її личинки (в такій формі цикада живе сім років під землею). Серед комах підколов пір`я чайок і папуг, черепашки, листя. Колекції заграли. Підписи роздрукував на принтері. На підписах - не стільки назви, скільки коментарі. Наприклад, так: «У разі небезпеки жук-плавунец випускає рідину, яка на мить паралізує рибу». (Втім, ніхто цього не читає. Перевірено: більшість наших дітей не сприймають музейні написи довше одного слова ...)

На столах розклав купи черепашок і взагалі все, що можна помацати - тому що малюки пізнають через пальці. У прозорі пластикові чашки вклеїв деталі комах, насіння, щоб розглядати в бинокуляр. Є гербарій. Теж красиво: з засушеними окремо яскравими квітками, з підклеєними метеликами і бабками. Зверху обернув прозорою плівкою для упаковки. Роль гербарію швидше декоративна - на заняттях рослинам відведена скромна роль. Адже наші дітки схиблені на супергероїв бойовиків - ботаніка у них на іншому кінці шкали цінностей ...

Купили акваріуми. В один запустили пуголовків і водяних жуків (це навіть цікавіше, ніж рибки). В іншому під марлею - «ковчег комах»: ковалі, цикади, жуки, богомоли, пелюстки троянд, равлики. У третьому - пара жабок, що живуть в рапанів. Бували вужі, черепахи і неймовірних розмірів жаби, забрідають на газони після зливи. В іншій кімнаті - морський акваріум з компресором. Періодично живність випускалася на волю - щоб не захиріла.

Завжди треба мати на увазі, що діти одночасно жорстокі і перебільшено жалісливі. Маленька дівчинка з вереском розчавить прекрасного вусаня, а іншим разом буде шепотіти «бідна ...» над медузою, викинутої на берег. Тому ми, спілкуючись з природою, не є «натуралістами» - нікого не «катуємо». Для колекції частіше беремо загиблі екземпляри (їх повно на дорогах), в акваріуми - тільки тих, кому загрожує загибель. Якщо хто втік - значить доля! Одного разу жук-носоріг багато днів мирно дрімав в нашому «ковчезі», а потім раптом піднявся наверх, розірвав марлю, відсунув раму і пішов у вологу темряву. Ніхто не жалкував: жук проявив волю - нехай іде своєю дорогою. Влаштував «втеча з Шоушенка». Але не жорстоко було його ув`язнювати? Так адже його фактично вже давно розчавили в одній з палат (насправді, жук був дивом врятований).

Взагалі-то на заняттях я намагаюся не звертати увагу на питаннях біоетики. Хникати «бережіть природу - не зривати квіточку, не губіть пташку» - в нашому суспільстві марно. І навіть шкідливо: переконання, що природу губить ловець метеликів або бешкетник, що ламає гілку, відволікає від розуміння реальних загроз екологічно небезпечної господарської діяльності. Я лише побіжно помічаю, що відбирати життя в будь-якого живої істоти не слід без необхідності. Наприклад, рака-самітника можна зловити, подивитися і відпустити. Убивши його, ви не збіднів чи не природи (в шторм гинуть мільйони таких рачків), а скоріше власну душу.

А якщо експонатів немає? Я виходжу з положення, малюючи ілюстрації до розповідей - заодно навчаючи дітей достовірно зображати живих істот. Тут бути художником необов`язково. Принцип простий - «малюй все як є»: сім виступів на панцирі - так і малюй сім. А зовсім не так: п`ять сосисок - «метелик!». Тоді і олівець стає інструментом пізнання.



Малювання - спосіб розвинути мислення. Тому кожній картині ми підбираємо ім`я, щоб з`явився новий сенс. Зазвичай намалює дитина ведмедя - і відразу норовить підписати: «Ведмідь». Але ж і так зрозуміло, що ведмідь! А якщо назвати картину «Страх» або «Осінь», або «Прощай, тундра», відразу з`явиться новий настрій. Знайти цю асоціацію не так просто - вона прихована під звичкою малювати недбало, не до кінця і ні для кого. Але можливо! Я бачив, як діти дивувалися, вперше отримавши такий досвід. Як хлопчисько зобразив морську живність, потім прикрасив все строкато чином, думав-думав, і, нарешті, назвав малюнок не «Морське дно» - а «День глибини»! Або мріє стати актрисою дівчинка довго не наважувалася зобразити сірий гребінець жовто-рожевим, а потім і підписати: «Квітка розпускається». Це і є творчість.

ПРО ЩО РОЗПОВІДАТИ?

Діти - не студенти, їм потрібна не університетська програма, а кілька яскравих тематичних занять. На вступному занятті ми знайомимося з молюсками, адже це не просто «черепашки», а кращі колоністи моря: найбільші, дуже розумні, отруйні серед безхребетних.

Пускаю по рядах раковини. Даю потримати белемнит, щоб відчувати істота, що жило двісті мільйонів років назад. А ось рапана - «екологічний диверсант» Чорного моря.

До речі, якщо вже ми тут зібралися, а чи відомо вам, що вивчають екологи? Зазвичай мої «дітки в клітці» вигукують: «Чистоту! Тварин! Природу! Ліс! Життя! Землю! », А я парирує: насправді - грязюку, мікробів, техніку, пустелі, смертність і вплив космосу ... Що тільки вони не вивчають, але завжди - взаємодія живих організмів між собою і з навколишнім середовищем.

Наступне заняття присвячене мови зовнішності: як тварини мітять територію, залучають партнера, попереджають, обманюють і ховаються, створюючи потоки інформації навіть одним своїм виглядом. Знати цю мову - немов мати кільцем царя Соломона. Біологічні початку виявляють себе і в спілкуванні людей, коли вони червоніють або бліднуть, коли одягаються зухвало або непомітно, ховають обличчя під козирком або наносять на обличчя «броню» з макіяжу, встають на каблуки і збивають високу зачіску ... Нам все це відомо: звичайна зоопсихология, але дітям - справжнє одкровення. Для мене було подарунком, коли юний слухач раптом багатозначно вимовив: «Ось я все про нашу классуха і зрозумів тепер ...»

Потім йдуть заняття про метаморфозу живих істот, включаючи нас з вами, про п`ять версіях походження людини, про стародавніх людей, котрі перетворилися на камені, про членистоногих, які, завдяки кінцівкам, завоювали море і сушу, про підземні і повітряних істот, про вічні скитальцах світу живого, та хіба мало тем для обговорення! На перший погляд - яка ж це екологія? Насправді, в кожній такій темі є дверцята, що ведуть в сферу екології.

За зміну кожен встигає побувати на 5-7 занять. Це мало - тому рутини бути не повинно. Чи не переношу байдужості аудиторії. Я завжди повинен відчувати над нею якусь ауру інтересу, немов поцятковані відблисками червоних і жовтих плям. Але ось з`явилися бурі тони - значить втомилися хлопці, задихнулися, занудьгували. Треба оживити обстановку, внести елемент гри і театру, інакше робота втратить сенс.

Викладач - це не вожатий, його спілкування з дітьми має обмежуватися заняттям. Але завжди з`являються захоплені хлопці, які спочатку не поспішають піти з кабінету, потім йдуть з тобою в експедицію за очеретом, а потім вже поруч з ранку до вечора. І по ходу справи виникає потреба вчити їх плавання, англійської, розповідати про все на світі, змушувати бігати і висіти на турніку (на море треба зміцніти), годувати, вмивати і підклеюють подряпини. Це просто: я ж все-таки папаша. Так і йде весь вільний час.

Найбільшою популярністю «Екологія» користується у хлопців 10-12 років. У цьому віці - пік інтересу до природи. Наб`ється в кабінет п`ятдесят хлопчиків - їх треба жваво посадити на стільці і столи, оглушливо грюкнути в долоні і виконати дійство - «лекцію про природу речей», відточену, як цирковий номер.

А ті, хто старше? Підлітки - особлива, визискательная аудиторія. Їх інтерес зміщений від природи до суспільства. Невже пригощати їх розповіддю про «комашок»? Піднімуть на сміх! Тому мова заходить про культи смерті, вогню і дурману, про родові травмах, про інформаційний забрудненні і ритуалах ініціації, і інших більш «дорослих» речах. І тільки потім додаються теми класичної екології.



ЩО В РЕЗУЛЬТАТІ?

Головний результат літніх навчальних програм - збагачення інформаційного середовища, що дуже важливо для розвитку дитини. Особливо для виховання екологічної свідомості. Адже навчальний рік майже у всій Росії - це холодний період, коли природа спить, вивчати її можна лише на уроках.

Звичайно, хлопці люблять і свій північний край. І все ж ... Ось уривок з одного зимового листа, надісланого з Сибіру: «Здрастуй Кирило ... Я тебе не забув, так як часто про тебе згадую. У мене все нормально, тільки холоднувато трохи. Як на зло, кожен Новий рік нам доводиться зустрічати при температурі 40-50 градусів нижче нуля. Тут в Губкинском дуже нудно - всюди вітер і сніг. Тому я дуже чекаю літо, щоб поїхати в табір і зустріти там своїх друзів і тебе ... »

Є й інші «корисності» викладання за програмою «ВУМ». Діти отримують додаткові «імпульси спілкування» з дорослими, чого їм так бракує в таборі (а хто з неповних сімей - бракує завжди). Вони зустрічаються з новими незвичними людьми і одержують уявлення про універсальні цінності (якими, без сумніву, є процес пізнання і світ живого). Відбувається націлювання на освіту, саморозвиток, задається «азимут» життєвого шляху. Це важливо, особливо в наших північних поселеннях з їхньою проблемою соціальної деградації. Знайомство з новими областями знань допомагає хлопцям, коли вони повертаються додому. Багато хто говорить в своїх листах, що стали бачити світ іншими очима, краще вчитися, прагнути до нових горизонтів. Є вигода і табору - підвищується рейтинг. Багато знову їдуть саме до нас - кажуть, тільки заради програми. Днем автобуси зустрічає оркестр, вночі - південний повітря, зірки і метелики. Вдивляюся в заспані і схвильовані обличчя: цього знаю, цей вже був. Але ось, одного потемки переглянув і доноситься докірливо: «Пам`ятайте мене? Це ж я..."

Часом, серед своїх експонатів, я відчуваю себе власником «Лавки чудес», а на березі - чарівником, який вміє передбачати по пташиному польоту ... Втім, у величезній бочці меду є й ложка дьогтю. Це постійне навантаження: 6-8 лекцій в день, перекрикуючи море і вітер. Кашель і спека. Одноманітність справи і скупість ландшафту. Косі погляди ширококостої тубільної громадськості (не чоловіча, мовляв, це заняття). Однак, все спокутує сяйво хвиль і дитячих очей, можливість бути щедрим, віддаючи те, чим володієш сам. І підрахунок результатів стає не так важливий. Як говорили східні мудреці: «Зроби добро і кинь його в море».