Фактори розвитку гендерної ідентичності. Молодший шкільний вік. Розвиток дитини.
В процесі гендерної соціалізації дитини, коли відбувається засвоєння соціальних ролей, поділ діяльності, статусів, прав і обов`язків в залежності від статевої приналежності, розвивається його гендерна ідентичність.
На кожному віковому етапі складається своєрідна специфічна соціальна ситуація розвитку, що визначає становлення гендерної ідентичності дитини, її компонентів під впливом різноманітних мікро - та макросредових факторів.
У період шкільного навчання важливим фактором у розвитку гендерної ідентичності стає досвід, отриманий в освіті. У школі педагоги продовжують розпочату батьками формування різного типу поведінки у хлопчиків і дівчаток, відповідного нормативним уявленням про чоловічому та жіночому в сучасному суспільстві. Вчителі приділяють більше уваги хлопчикам, чекаючи від них більш високих результатів там, де потрібно абстрактне мислення, і більш високо оцінюють їх роботу.
Передбачається, що дівчинка повинна знати, а не досліджувати і сумніватися в істинності і повноти знань. Хлопчиків спонукають до різних видів активності і наполягають на пошуку правильного або більш раціональної відповіді. Таким чином, хлопчиків орієнтують на досягнення, на подолання труднощів, на більш високий рівень домагань. Кількість і якість уваги до дівчаток демонструє в прихованій формі, що вони грають другу роль в класі. У більшості випадків неуспіх дівчаток вчителі пояснюють відсутністю здібностей, тим самим менше налаштовуючи їх на роботу, а погані успіхи хлопчиків зв`язуються з недоліком працьовитості, зусиль, тому їх стимулюють працювати більше, щоб домогтися успіху.
Шкільні підручники, починаючи з молодшого класу, підкріплюють різне ставлення вчителів до хлопчикам і дівчаткам. В якості головних дійових осіб переважають хлопчики і чоловіки. У більшості ілюстрацій, оповідань, вправ жіночі персонажі мають стереотипні характеристики - вони пасивні і чекають допомоги, підтримки з боку. В ході аналізу підручників для молодшої ланки школи, проведеного І. С. Клецина і Н. Н. Оболенцева (1997), були отримані аналогічні дані. Дослідники, працюючи з п`ятьма підручниками для 1-2 класів загальноосвітньої школи, виявили, що загальна кількість зображень осіб чоловічої статі перевищує кількість зображень осіб жіночої статі в два рази. Чоловіки і хлопчики в основному представлені займаються інструментальної діяльністю і, частіше, ніж жінки і дівчатка, зображені в ситуації відпочинку, розваг і займаються навчальними справами. Так підкріплюється уявлення про чіткий розподіл праці, коли панування в публічній сфері віддається чоловікам, а жінка залишається зайнятою у сфері домашнього господарства.
