Фактори розвитку гендерної ідентичності. Раннє дитинство. Розвиток дитини.
Відео: Вікова психологія. Культурний фактор розвитку по Маргатер Мід.
В процесі гендерної соціалізації дитини, коли відбувається засвоєння соціальних ролей, поділ діяльності, статусів, прав і обов`язків в залежності від статевої приналежності, розвивається його гендерна ідентичність.
Відео: Вікова психологія Діагностика розвитку психіки по Гезелль
На кожному віковому етапі складається своєрідна специфічна соціальна ситуація розвитку, що визначає становлення гендерної ідентичності дитини, її компонентів під впливом різноманітних мікро - та макросредових факторів.
Починаючи з народження, дівчаткам і хлопчикам задають різні напрямки розвитку. Описуючи відмінності в процесі соціалізації, М. Мід відзначала феномен «подвійного ланцюга очікувань», що пов`язують і хлопчиків, і дівчаток. Хлопчиків готують до того, що вони завжди повинні домагатися успіху, дівчинку - показувати свою безпорадність і неспроможність. Це відбувається через ідентифікацію з закріпленими в культурі уявленнями про чоловічому та жіночому, і в ранньому віці найбільший вплив в цьому процесі мають батьки, так як сім`я, як інститут соціалізації, є найпершим в житті дитини. Зачатки диференціальної соціалізації можна побачити ще навіть до народження дитини. Майбутні батьки і оточуючі їх люди цікавляться підлогою дитини, тому що в залежності від цього уявляють собі дітей по - різному. Як зазначає Ш. Берн, «батьки хочуть знати стать дитини, тому що від цього залежить, як вони його назвуть, який одяг, прикраси будуть йому купувати, ніж будуть з ним займатися». Вони вже мають певний набір ознак і характеристик, закріплений за кожним підлогою в тому чи іншому суспільстві в рамках певної культури, і в процесі виховання дитини передають йому ці соціокультурні даності. Широко відомі дослідження по сприйняттю немовлят в залежності від статі. Наприклад, в дослідженні Л. Сидорович та Г. Ланні (1980) дорослі, розділені на три групи, спілкувалися з 10-місячною дитиною. Одній групі сказали, що дитина - дівчинка, інший - хлопчик, а третій взагалі не дали інформацію про поле. 50% чоловіків і 80% жінок з групи, яка займалася з хлопчиком, грали з дитиною за допомогою м`яча, в меншій кількості випадків - використовували жувальний кільце. У групі, якій дитина був представлений як дівчинка, 72% жінок і 89% чоловіків обрали ляльку. Батьки підкріплюють диференціальну соціалізацію так само різним ставленням до дочкам і синам. Починаючи з маминої реакції на крик (мами швидше приходять до дівчаток, ніж до хлопчиків), з постійного прагнення тримати дочку якомога ближче до себе, на вербальному і невербальному рівнях дівчинці навіюється непевність у своїх можливостях впоратися з ситуацією, необхідність в опорі, підтримки іншого людини, формується зовнішній локус контролю. Впевненість в собі, внутрішній контроль не стають значущими для дівчинки. Іграшки, які дарують батьки, так само закріплюють якості, відповідні нормативним уявленням про маскулінності - фемінінності. Дівчаткам зазвичай пропонують грати ляльками, дитячим посудом, їхні ігри пов`язані зі світом будинку, з виконанням стереотипних дій. Хлопчики грають солдатиками, пістолетиками, конструкторами, їхні ігри стимулюють активність, самостійність, допитливість.
Відео: Профілактика алкоголізму та наркоманії. Влада Титова.
У ранньому віці основну турботу про дітей здійснює мати, що відбивається на становленні гендерної ідентичності дитини. Ненсі Ходорів, аналізуючи відносини між матір`ю і немовлям, спробувала пояснити «відтворення з покоління в покоління деяких загальних, практично універсальних, відмінностей, які характеризують особу чоловіка і жінки і їх ролі», пов`язавши це з тим, що «в дійсності, в основному, саме жінки в будь-якому суспільстві відповідають за турботу про маленьких дітей ». Це обумовлює різну особистісну динаміку формування гендерної ідентичності хлопчиків і дівчаток. Становлення ідентичності дівчинки відбувається в умовах постійно розвиваються відносин, так як «мати ставиться до своєї дочки як до подібної собі і як до продовження самої себе», тому дівчинка, ідентифікуючи себе як жінку, відчуває себе схожою на свою матір. «До сина мати ставиться як до своєї протилежності», відповідно, хлопчик, ідентифікуючи, як чоловік, відокремлює себе від матері. Отже, надалі у хлопчиків і дівчаток різниться досвід взаємин з іншими людьми: визначаючи мужність через автономію, а жіночність - через прихильність, близькі стосунки з іншими людьми можна розглядати як загрозу гендерної ідентичності чоловіки, а відокремленість - як загрозу гендерної ідентичності жінки. Таким чином, характерною особливістю життя чоловіків стають труднощі у відносинах з іншими людьми, а життя жінки - проблеми автономії. Крім того, у чоловіків і жінок формується структура очікувань, згідно з якою загальна турбота про благополуччя дитини лежить на матері, і що жінки за своєю природою повинні піклуватися про дітей.
Те, що жінка здійснює материнську турботу, є основною рисою організації пологендерной системи: Відтворення материнської турботи обумовлює відтворення місця, ролі жінки в суспільстві і служить основою поділу праці за ознакою статі. Жінки, будучи в ранньому віці основними вихователями, впливають на розвиток у дівчаток потреби і здатності до встановлення відносин з іншими людьми, на формування «психологічного самовизначення через відносини, яке спонукає їх надалі до здійснення материнської турботи». Так відтворюється стандартна структура сім`ї в тому вигляді, в якому вона існує в суспільстві, побудованому на пануванні чоловіків.
