Фактори, що впливають на толерантне ставлення до дітей з обмеженими можливостями
У цій статті розглядаються фактори, що впливають на формування лояльного ставлення до дітей-інвалідів та пропозиції втручання. Дослідження показало, що діти, які взаємодіють з дітьми-інвалідами або навіть спостерігають за ними легше виявляють толерантність до них, ніж діти, які не мають прямого контакту з дітьми з ОПРФ *.
Інтеграція дітей-інвалідів в звичайний клас
Інтеграція дітей-інвалідів в звичайний клас допоможе поліпшити взаємодію. Навіть непрямий контакт, такий як спостереження за граючими з дітьми-інвалідами, знижує тривожність і збільшує співчуття до дітей-інвалідів. Дискримінація ставить стіну між ними. Часто, причиною негативного сприйняття і недобрих жестів до дітей-інвалідів є відсутність розуміння і тривожні реакції інвалідів. Найімовірніше, це засноване на страху і дискомфорті, ніж чисто на злобі. Шкільні досліди дітей-інвалідів можуть мати позитивну і негативну забарвлення і впливають на поведінку вчителів і учнів, а також на загальну політику школи.
Шкільні вчителі можуть взяти на себе ініціативу за формування толерантного, шкільного клімату по відношенню до дітей з обмеженими можливостями і в разі необхідності ініціювати толерантність. Діти-інваліди часто піддаються стигматизації, зустрічаючи поведінкові і фізичні бар`єри в школі і в повсякденному житті. Хоча федеральне законодавство (наприклад, Закон про інвалідів 1990 року) захищає невід`ємні права дітей з обмеженими можливостями, але не завжди може захистити їх від тонких форм дискримінації і забобонів.
Діти шкільного віку з ОПРФ часто мають негативні переживання, пов`язані з їх інвалідністю, і шкільні консультанти, адміністратори та вчителі повинні створити більш комфортні умови для них, що сприяють їх академічної успішності, особистого і соціального зростання. Досліджуючи поведінку і взаємини вчителя і учнів, а також системні чинники, пов`язані зі школою, вчителі і співробітники школи можуть виявити області для втручання і реагувати відповідним чином.
Орієнтація персоналу школи
Дослідники рекомендували співробітникам школи навчатися, щоб допомогти просунути відносини співпраці між учнями з обмеженими можливостями і без інвалідності. Вони припустили, що формування толерантного взаємодії між цими учнями найчастіше не зустрічається в природі і вчителі повинні ефективно сприяти взаємодії, якщо вони хочуть, щоб діти-інваліди займалися нарівні зі своїми однолітками. Крім того, досвід показав, що для успішного впровадження дітей-інвалідів в класи освіти дуже важливо, щоб вони навчилися взаємодіяти з дітьми без інвалідності.
Вчителям школи необхідно ініціювати соціальну взаємодію учнів з ОПРФ і немають інвалідності. Крім того, дослідники виявили, що викладачі дошкільних і шкільних установ, які пройшли підготовку кадрів мають стратегії надання допомоги міжособистісної взаємодії дітей-інвалідів та дітей без інвалідності. Вчителі можуть навчитися полегшувати контакт між цими учнями і допомогти навчитися взаємодіяти, якщо їм будуть представлені можливості і заохочення. Можна засумніватися в ефективності шкільного вчителя, який володіє негативним ставленням до учнів з ОПРФ.
Заходи щодо поліпшення відносин
Професійна діяльність вчителів також може бути розроблена таким чином, щоб вчителі навчилися краще відповідати потребам всіх учнів і навчитися змінювати уроки таким чином, які були б корисні всім присутнім в класі. Директори шкіл повинні моделювати нові методи підготовки вчителів.
Найчастіше вчителі почувають себе незатишно при роботі з дітьми, у яких фізичні та інтелектуальні відхилення, тому що вони не володіють достатніми знаннями або некомпетентні.
Вчені прийшли до висновку, що діти без інвалідності зазвичай вважають за краще взаємодіяти з дітьми без фізичних або інтелектуальних відхилень. Крім того, вони виявили, що ставлення більшості дітей до інвалідів класифікують як нейтрально-позитивні, а дівчатка відносяться більш лояльно, але трохи більше 20% учнів налаштовані негативно. Вони також виявили, що діти, які мають одного або однокласника з інвалідністю мають більш позитивне ставлення до них, ніж діти без безпосереднього контакту з інвалідами.
* ОПРФ - особливості психофізичного розвитку
