Психологічна експертиза освітніх програм. Програма курсу

екзаменаційні питання

- Освітнє середовище і простір. Освітні технології (ОТ) і програми. Суб`єкти освітнього середовища.
- Законодавча база освітньої експертизи. Закон про санітарно-епідеміологічне благополуччя населення.
- Психологічний і соціальний статус учня.
- Умови освітнього середовища, простору і ситуації.
- Психофізіологічна адаптація до освітніх навантажень
- Проблеми інновацій. «Нова» і «стара» освітня програма - якими вони здаються для учня, вчителя, адміністратора
- Психологічна і фізіологічна зрілість учнів.
- Аналіз освітніх програм і технологій.
- Що таке освітня програма.
- Гармонійність освітніх програм. Облік компонентів різнобічного розвитку особистості.
- Збалансованість програми. Формування компонентів індивідуальної культури (логічної, гуманітарній, екологічній, творчої, фізичної та ін.). Співвідношення нового і стереотипного. Лінійність і мозаїчність навчання.
- Психологічні особливості контингенту (кого навчати?)
- Зміст освітньої програми (чому навчати?)
- Стратегія і тактика освітньої програми (навіщо навчати?)
- Технології освіти (як навчати?)
- Базові показники ВІД
- Зовнішні обмеження ВІД
- Можливість впровадження ВІД в широку практику
- Вимоги до педагога (кому навчати?). Виконавці ВІД.
- Сертифікація вчителя-методиста.
- Оцінка методичних посібників.
- Оцінка наочного матеріалу. З позиції психології сприйняття, розвитку, інтелекту (образність, конкретність, відповідність архетипів, звичність сприйняття і т.д.).
- Психологічна експертиза освітніх технологій. об`єкт експертизи
- принципи експертизи
- цілі експертизи
- критерії експертизи


- Методи і засоби експертизи
- Зміст і процедура експертизи ВІД.
- Теорія та практика. Теоретична оцінка освітніх програм.
- Практична оцінка освітніх програм. Апробація. Фокус-групи. Експериментальні майданчики.
- Форма надання результату експертизи
- Підготовка експертів.
- інститут експертизи
- Рекомендаційний або дозвільний характер експертизи
- проблеми експертизи

ЛІТЕРАТУРА

Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнєцова Л.М., Бородкіна Г.В. Диференційоване навчання: педагогічна і фізіолого-гігієнічна оцінка. // Педагогіка. 1992.-№9.


Братченко С.Л. Введення в гуманітарну експертизу освіти (психологічні аспекти). М .: Сенс, 1999. 137 с.
Гуружапов В.А. Аналіз та експертиза в освіті // Психологічна наука і освіта. 1997. № 2.
Гуружапов В.А. Питання експертизи сучасних освітніх технологій // Психологічна наука і освіта. 1997. № 2. С.95 - 103.
Гуружапов В.А. Питання експертизи навчального процесу навчання (Система Ельконіна - Давидова) // Психологічна наука і освіта. 1996. № 1.
Дерябо С.Д. Діагностичний аналіз ефективності освітніх середовищ. (Посібник для вчителя). Під ред. Лебедєвої В.П., Панова В.І. М .: Молода гвардія. 1997. 214 с.
Ігнатова В.А., Голубцова В.І.
Аналіз змісту природничо-наукової освіти молодшого школяра в різних системах навчання
Карнаухов Д.А., Широкова М.Н. Медико-психологічна експертиза інформаційної освітньої технології
Мдивани М.О., Лідська Е.В. Соціалізація і інформаційне середовище / в зб. Екопсихологічної аспекти розвитку індивідуальності. М., 1998.
Методичні рекомендації по експертній оцінці роботи експериментальних установ РАО / Под ред. В.А.Полякова. М., 2000..
Панов В.І. До проблеми психолого-педагогічного проектування і експертизи освітнього закладу
Панов В.І. Від розвиваючого навчання до розвиваючого утворення // Известия Російської академії освіти. М., 2000. №2.
Поліванова Н.І., Єрмакова І.В. Освітнє середовище уроку в школах різних типів (2000 3)
Практична психологія освіти. / Под ред. І.В. Дубровиної. М., 1997..
Проектування освітнього середовища в установі додаткової освіти (робоча концепція). Вип.1 / Под ред. В.І. Панова. М., 2000..
Рубцов В.В. Психологічна підтримка сучасної освіти. // Известия РАО. -1999.- №1.
Ушаков Г.К. Прикордонні нервово-психічні розлади. М., 1987.
Ходашінскій І.А., Созоров Н.Г., Карнаухов Д.А., Русанов І.Д. Агентно-орієнтована технологія розробки інтелектуальних навчальних систем.
// Інформаційні технології в науці, освіті та бізнесі (IT + SE`2001). М., 2001..
Шехтер М.С., А.Я.Потапова А.Я. Про розробку критеріїв оцінки графічного (наочного) матеріалу для навчальних програм. 2000. https://psyedu.ru/view.php?id=158
Шехтер М.С., Потапова А. Я. Психологічні рекомендації по організації графічної і знаковою частин комп`ютерних навчальних програм. М., 1990.
Шехтер М.С., Потапова А.Я. Проблема переходу умінь в навички в її теоретичному і прикладному значенні // Психологічний журнал. 1991. № 3.
Ясвин В.А. Освітнє середовище: від проектування до моделювання. М .: Сенс, 2001..

ТЕМИ ПИСЬМОВИХ РОБІТ

Освітнє середовище і простір.
Законодавча база психологічної експертизи освітніх програм.
Умови освітнього середовища, простору і ситуації.
Проблеми інновацій. «Нова» і «стара» освітня програма - якими вони здаються для учня, вчителя, адміністратора
Облік психологічної і фізіологічної зрілості учнів.
Що повинна враховувати освітня програма.
Гармонійність освітніх програм. Облік компонентів різнобічного розвитку особистості.
Психологічна оцінка наочного матеріалу.
Об`єкт, принципи, цілі та критерії психологічної експертизи.
Методи і засоби, зміст і процедура експертизи освітніх програм.
Практична оцінка освітніх програм.
Проблеми експертизи освітніх технологій