Школярі та їх відносини з дорослими

У перші шкільні роки діти поступово віддаляються від батьків, хоча все ще відчувають потребу в керівництві з боку дорослих. Відносини з батьками, структура сім`ї (повна або неповна) і взаємини між батьками справляють критично важливим для школярів, проте розширення контактів із зовнішнім соціальним середовищем призводить до того, що дедалі сильніший вплив на них роблять інші дорослі, особливо вчителя. На відміну від малюків школярі навіть молодших класів більш безболісно переносять розлуку з батьками, а часом і самі стають її ініціаторами. Батьки повинні керувати поведінкою дітей, сприяючи розвитку у них незалежності, заохочуючи їх нові вміння та навички. Це керівництво стосується вирішення таких питань, від яких залежить, наскільки буде самостійний і вільний дитина при виборі того чи іншого вчинку, форми і лінії поведінки, коли він перейде зі сфери сім`ї в більш широкі соціальні системи - школу, групу однолітків, суспільство. Батьки повинні поступово готувати дітей до такого переходу, з огляду на наближення підліткового віку.

Наслідки змін в сім`ї.
Віддалення дітей від батьків - тривалий, поступовий процес. На нього впливають багато моментів в житті сім`ї: черговість народження дітей, розлучення, догляд одного з батьків, поява вітчима і т. П. Одні діти важко реагують на подібні ситуації, інші - порівняно легко. В останньому випадку ми маємо справу з так званими невразливими дітьми, успішно протистоять несприятливого сімейного оточення.

Черговість народжень.
Карлос- перший, Тоні - другий, а Мігель - третя дитина в сім`ї Санчес. І кожен з хлопців - неповторна особистість. Карлос почав говорити дуже рано, він більш тямущий хлопчик, краще вчиться в школі. Тоні вкрай самовпевнений, серйозний і відповідальний. Він популярніший серед однолітків і легше, ніж Карлос, заводить друзів. Мігель не має бажання вступати в змагання з іншими в навчанні, в позашкільних заняттях, його оцінки чужих вчинків часто менш зрілі, але зате це самий оригінально мисляча і творча дитина з усіх братів. Хлопчики в сім`ї Санчес - це типові перші, другі та треті діти. Згідно з науковими даними, черговість народження позначається на особистісному становленні та інших сторонах розвитку дитини.

Первістки. Містер Санчес дуже хвилювався, коли дружина вирушила народжувати, і був дуже радий, що народився хлопчик. «Подивишся, -уверял він дружину, - наш Карлос, коли виросте, обов`язково стане відомим лікарем, і всі будуть поважати його!»

У батьків при народженні першої дитини зазвичай з`являються завищені очікування щодо його майбутнього, їм завжди здається, що їх первісток повинен бути освіченим і авторитетним. У свою чергу, у первістків під впливом батьків формується переконання, що вони повинні домогтися успіху. Тому вони краще вчаться, у них менше проблем з поведінкою в школі і вдома, ніж у їхніх братів і сестер.

Звичайно, первістки отримують більше уваги від батьків. Як показало одне дослідження, з 2-тижневими первістками батьки спілкуються більше, ніж з наступними дітьми в цьому віці. Припускають, що саме інтенсивне спілкування і увага в перші роки життя дитини сприяють його ще більш успішним. Зайонц встановив, що у первонароджених дітей «коефіцієнт інтелекту» вище, ніж у наступних. У них, як правило, краще розвинені мовні навички та, найімовірніше, тому, що з ними більше розмовляють батьки. Якщо порівнювати мовні навички та інтелектуальний розвиток, то первістки і діти, що виховуються в сім`ях, невеликих за складом і зі значною віковою різницею між братами і сестрами, безсумнівно мають більш сприятливі можливості для зростання в усіх відношеннях. Акцент на досягнення успіхів обумовлює первісткам кращу соціальну адаптацію та реалізацію соціальних навичок.

Другі діти. Дружелюбність і товариськість - ось головні характеристики, які зазвичай дають другим дітям. Подібно Тоні, вони мають особистим чарівністю і більш привабливі для оточуючих, вони менш агресивні і легше уживаються зі своїми старшими братами і сестрами.



Як і всі наступні, другі діти менш орієнтовані на якісь особливі успіхи, але в соціальному плані вони більш розвинені, комунікабельні і популярні серед однолітків і навколишніх, ніж первістки, ймовірно, тому, що краще засвоюють навички соціального спілкування, проводячи багато часу зі старшими братами і сестрами, які були позбавлені такої можливості.

Матері більше «довіряють» другим, третім і т. Д. Дітям, оскільки вони вже мають досвід виховання первістків. Стикаючись з проблемами в поведінці первістків, батьки частіше звертаються за допомогою до професіоналів і фахівців, ніж коли такі проблеми виникають у наступних дітей.

Не дивно, що молодші діти отримують менше уваги з боку батьків, але і проблеми у них дещо інші. Багато хто відчуває себе втраченими серед старших і молодших братів і сестер. Найчастіше їм буває вкрай важко «вписатися» в сім`ю на рівних.

Молодші діти. Молодші діти, такі, як Мігель, - це, як правило, найбільш самостійні, спонтанно діючі і мислячі діти, серед них найбільше творчих індивідів. Батьки не балують їх увагою, як первістків, але їм менше доводиться відчувати і всякого роду дисциплінарні впливу. Відносини зі старшими братами і сестрами зазвичай теплі, так як останні намагаються проявляти турботу і навіть сприяти малюкам Однак і у молодших дітей нерідко виникають труднощі. Справа в тому, що багато хто з них так на все життя і залишаються в поданні старших «дітьми». Батьківська опіка нерідко тяжіє над ними і тоді, коли вони за всіма ознаками стають цілком самостійними. Через це їм нелегко змагатися в успіхах зі старшими братами і сестрами.



Єдина дитина. Поширена думка про те, що єдина дитина в сім`ї, як правило, більше, ніж інші діти, розпещений батьківською турботою і увагою, суперечить науковим даним. У таких дітей багато спільного з первістками - більш розвинений інтелект, почуття незалежності, навіть певної самодостатності, вище рівень життєвих домагань. Вони товариські і самостійніше інших. Можливо, причиною тут є те, що їх «не скидали з престолу», як це часто буває після народження другої і наступних дітей. А може бути, все набагато простіше: адже єдиній дитині самому доводиться завойовувати собі авторитет серед однолітків, будувати з ними певні відносини.

Деякі вважають, що однодітні сім`ї мають безсумнівні переваги. Як аргументи наводять такі міркування: витрат на єдину дитину можна зробити більше, оскільки не треба витрачатися на інших-на нього направлено вся увага батьків, і йому не треба ділити їх любов з ким-то-нарешті, у відносинах між батьками і дитиною менше ймовірність виникнення напруженості, конфліктів. У невеликих сім`ях матері більше часу проводять з дітьми, забезпечують їм кращий догляд і проявляють велику зацікавленість в їх шкільних справах. Виростаючи, вони найчастіше воліють мати менше дітей, ніж вихідці з багатодітних сімей. Відносини між дітьми і дорослими.
При переході з родини як специфічної малої групи в більш широкі соціальні спільності, діти змушені оівикать до нових методів дисциплінарного впливу, Ководство і виховання з боку багатьох нових для них людей - вчителів, табірних вожатих і консультантів, служителів церкви, командирів скаутів і керівників различ- них громадських організацій. Стилі і методи їх керівництва і виховання - авторитарний, демократичний і анархістський (попустітельскій), т. Е. Такі ж, як і стилі батьківського виховання і контролю.

Вчителі та керівники авторитарного стилю зазвичай встановлюють жорсткий контроль над життям дітей. Як правило, вони самі приймають всі рішення. При такому керівництві і вихованні у дітей, що орієнтуються на правильні рішення дорослих, є шанс навчитися самим приймати оптимальні рішення. Прикладом подібного стилю можна вважати керівництво в дитячих спортивних лігах, де дорослі встановлюють правила поведінки дітей і вимагають їх неухильного дотримання.

Демократичний стиль відрізняється тим, що націлений на більшу самостійність дітей. Дорослі забезпечують загальне керівництво, не зв`язуючи дітей докладними інструкціями. Це сприяє формуванню самоконтролю і почуття відповідальності, а згодом допомагає дітям краще адаптуватися до умов, що змінюються.

При анархістський (попустительском) стилі, як правило, взагалі не встановлюється ніяких обмежень, не дається ніяких директив, не формуються ієрархічні структури. Діти найчастіше надані самі собі навіть при прийнятті відповідальних рішень. Це породжує почуття невпевненості в собі. Результатами такого стилю можуть стати і неточне виконання шкільних завдань, і нереальні плани на майбутнє, і багато іншого.

У відомому експерименті Левіна та його колег 10-річні хлопчики були розбиті на 3 групи, в кожній з яких встановився свій стиль відносин і керівництва. Хлопчики займалися найрізноманітнішими видами діяльності, спільно вирішували свої проблеми. Стиль керівництва з боку Дорослого задавав певний тон відносин між чле-нами кожної групи, роблячи істотний вплив на поведінку дітей.

У групі з авторитарним стилем керівництва діти біль ше сперечалися, ніж співпрацювали один з одним, рідко домагалися узгоджених дій. Коли керівник залишав їх хоч на хвилину одних, між ними спалахували суперечки і їм важко було зосередитися на виконанні завдання. Незабаром стало ясно, що хлопчики з цієї групи не зацікавлені в спільній роботі, вона була їм просто неприємна.

Інша картина спостерігалася в другій групі, де переважав демократичний стиль керівництва. Навіть якщо керівник виходив з кімнати, темпи роботи не знижувалися діти продовжували зосереджено виконувати завдання, прагнучи ефективно закінчити розпочату справу.

Третя група, де для стилю керівника було характерно потурання і небажання припиняти навіть асоціальні вчинки дітей, продемонструвала нездатність працювати спільно. Там все звелося до розмов про визнання групи як особливої цілісності, але успіхи в справах, які вимагали спільних зусиль, були відсутні. Відносини співпраці явно не склалися.

Цей експеримент показує, які наслідки для дітей може мати стиль керівництва з боку дорослого. Більшість вчителів і керівників різних громадських організацій зазвичай використовують всі три стилі керівництва одночасно або в якійсь послідовності. Однак ми можемо зробити абсолютно чіткий висновок: під керівництвом демократичного, шановного дітьми дорослого, який не тільки дає вказівки, а й надає дітям можливість самим приймати рішення і брати на себе відповідальність за їх реалізацію, формуються більш цілісні, глибокі особистості, ніж в умовах тиску або при повній відсутності керівництва.